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高中生物高考复习效果强化对策研究

来源:核心论文发表 所属分类:教育论文 点击:次 时间:2020-07-18 15:17

  摘要:在高中教学中常有这样一些现象:“平时埋头刷题、考前熬夜背书,可是在考试中依然一看就会、一做就错、一听就懂”。原因之一是,学生只是简单地复制记忆知识,无法建构自己的知识网络,做题时不求甚解,缺少有效反馈,未能做到真正的领会、反思、迁移和应用。这是一种碎片化、非系统化的浅层学习。因此,教师在高中复习中研究并应用有效的教学策略,促进学生深度学习显得尤为重要。

高中生物高考复习效果强化对策研究

  关键词:高中生物;高考复习效果;强化对策

  引言

  新课程理念改革指导下,需要不断优化高考复习教学体系。不仅要构建完整细致的知识结构,同时要保证知识结构体系的逻辑性、专题性、整合性。为了提高生物课堂高考备考有效性,需要深入教学实际,不断总结更加有效的复习对策,积极有效的进行多角度分析,以提高学生备考认识,具体分析如下。

  一、高考特殊性质

  高考具有独特的气质和魅力,是所有学子所追求的对能力的终极考察平台。若想要真正探究高考复习策略,还需要从高考的独特性质开始进行了解剖析。它主要有四大性质:基础性、公平性、综合性、时代性,而其对学生综合能力的考察是永远的命题原则。首先,基础性和公平性是指不论学生来自哪里,什么性别,都可以进行这场公平的考试,针对所有的学生,并且题目来源于生活和日常学习,是学生应该把握好的知识。在考试过程中,试卷主要以基础题和中等难度题为主要考察题目,更要求学生对基础知识、教材内容、相应生活中的拓展实践进行把握。其次,综合性和时代性主要是指高考试题中会涵盖与时俱进的知识,要求学生能够把握实时热点并与知识进行巧妙结合,考察学生的综合能力和灵活应变能力,而不是一味地“死读书,读死书”。在生物高考试题中往往还会出现推导题、实践探究题等等,涉及多方面知识,需要学生具有一定的融会贯通能力。

  二、高中生物高考复习效果强化对策

  (一)、应用思维导图,梳理基础

  首先,运用思维导图降低学习难度,便于学生理解。现阶段,很多高中生物教师教学过程中在积极运用思维导图展开教学。高中生物的知识内容具有复杂、抽象的特点。而思维导图就可以将高中生物教材内容系统的进行规划,利用其图文结合的功能作用,将生物知识在图形上直观立体的展开出来,便于学生理解学习。其次,运用思维导图梳理知识结构,提升学习效率。高中生物教材在单元知识编排方面上过于混乱,缺乏一定的结构性,学生在学习过程中缺乏一定的合理性与科学性。在传统教育方式的影响下,很多高中生物教师在课堂上以“讲解”为主,留给学生自主学习和演练的时间比较少,在一定程度上会扰乱学生的学习思路。因此,很多高中生物教师为了解决这一问题,积极运用思维导图进行教学。教师通过运用思维导图将教材内容进行重新整合,帮助学生梳理知识结构,在打破课本知识结构束缚的同时,能够使学生灵活运用知识内容,对于今后提升学生主观学习能动性具有重要帮助。

  (二)、设置微专题,集中攻克重难点

  在高三复习中设置主题明确的微专题便于集中突破重难点,促进学生深度学习和思维能力提升。除根据教材内容设置常见微专题之外,教师也可根据学生实际情况设置个性化微专题。“生态系统及环境保护”中相近概念较多,如生产者、消费者和分解者,物理信息和行为信息,化学信息和化学防治,间接价值和直接价值等,部分学生能了解其基本含义,但缺乏深层次理解,因而无法辨析。对此,笔者认为可以设置相近概念辨析微专题,引导学生对相近概念进行比较、分析和理解。此外,该部分内容包含了较多模式图,如碳循环模式图、生态系统成分模式图、能量流动模式图、营养结构模式图、生态农业模式图等,部分学生不能准确区分模式图类型,也不能快速辨认其中所含符号的含义,笔者认为可以设置模式图辨析微专题进行强化训练。

  (三)、渗透思维模型建构,触类旁通

  高中生物学科知识呈现以描述性的语言为主,学生不善于运用思维模型建构来解决生物学上的问题。正因为这样,答题时经常会出现逻辑性不强,条理不清晰。所以,平时教学中要渗透思维模型建构的思想,提炼总结,引导学生应用这种方法来解决实际问题。如近几年的全国卷生物高考文字表达量增多,“归因类”题目多。如问题中经常会出现“为什么”“原因”“依据”或者“初步结论”等字眼。这些是学生的“软肋”,即学生最怕的长句表达。而原因的推理事实是逻辑链的推理,逻辑链的推理也是思维模型的一种建构过程。所以,在高三复习课中,应该有意加强这部分内容的训练,提高学生的得分率。可以以专题的形式,挑选典型例题,引导学生进行辨析推导,归纳出一定的模式,以训练学生逻辑思维的严密性,表达的条理性与规范性。例如,在复习光合作用和呼吸作用时,学生都会做到“密闭装置液滴移动”这类题型,复习时,可以把它作为一个专题进行训练。教师可引导学生从物理属性的描述上升到生物学属性的描述,并在这个过程中,找到相应的逻辑链,构建思维模型。分析题目时,可以引导学生思考问题的思维是从终点出发,逆推回起点。通过典型例题引路分析,构建出一定的思维模型,如起点→逻辑链→终点。而逻辑链就是通过关键词把逻辑关系理清楚,它可以来自实验过程、原理,书本生物学原理、规律等。解题时,要先确定起点和终点,抓关键词,逆向思维,正向答题。

  (四)、回归教材,做到有目的地记忆

  分析高考题不难发现,选择题无论是题干素材还是选项表述,都有不少来源于教材中的图文、课后习题等;非选择题不论试题材料和设问角度如何多变,其思考方向和答案依据均来源于教材。因此,一轮复习仍要立足教材、回归教材。比如,在“生态系统及环境保护”复习中,由于“生态系统及环境保护”在高考中的考查重点是对核心概念、关键语句的理解、记忆和运用,因此,教师有必要全面搜集、整合教材中的核心概念、关键语句和教材外的结论性语句,帮助学生进行有目的的记忆。

  (五)、贯穿始终的综合素质锻炼

  在高中生物学中,术语往往较多较繁杂,许多平时被忽略的点在考试中都会被放大,这样被扣分还是很冤枉的。因此,在平时学习中,对学科专业术语、顺序、易错字、标点符号、字母大小写、字体、卷面等细节的培养应当贯穿复习三阶段的始终。“千里之堤溃于蚁穴”“细节决定成败”,在复习高考过程中,教师必须要求学生字体美观大方,卷面整洁干净,术语书写正确,在做题过程中要求学生能够把握好时间,不拖拉,不分神,集中精力,养成良好的习惯以便在高考中能够给阅卷老师留下良好印象,这是非智力因素增分的重要方法。

  结束语

  总之,高考生物复习是高中生物教师教学的十分重要的一部分。高中生物教师通过运用各种对策,将重点知识内容进行系统结,在帮助学生梳理学习流程的同时,让学生更真切的感受生物学习的魅力,同时为今后教师创新教学方式提供重要依据。——论文作者:许发红

  与高中生物高考复习效果强化对策研究相关论文,可发表在《学周刊》由河北省教育厅主管,河北师范大学主办,面向国内外公开发行。刊登教育教学论文、交流教育教学经验、开展教育学术讨论、介绍科教创新内容、报道教育信息动态,旨在促进我国教育教学的改革和发展。有投稿需求的作者,可以咨询本站在线编辑。

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