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竞赛教学法在高职药物分析实验教学中的实践研究

来源:核心论文发表 所属分类:医学论文 点击:次 时间:2019-11-21 09:47

  摘 要: 药物分析实验是学生熟悉药品质量控制和安全使用的关键环节,但其内容艰深、枯燥,学生的学习积极性和参与度较低,教学效果不佳。在药物分析实验教学中引入竞赛教学法,依托信息化教学手段,以团队合作形式开展实验,尝试激发学生的学习兴趣,提升学生的综合素养,提高教学效果。

  关键词: 竞赛教学; 高职; 药物分析; 实验教学

竞赛教学法在高职药物分析实验教学中的实践研究

  药物分析是高职药学专业的主干课程之一。该课程涵盖的药物质量检验和控制的理论知识、药物检测技术是药学专业知识体系的重要组成部分,也是确保药品质量安全的关键。药物分析是一门研究性、实践性极强的学科,培养合格的高素质技能型药物分析人才,需要大量的实践性教学作为支撑。

  传统药物分析实验教学采用“教师讲授-学生分组操作-课后总结”的基本模式。[1]根据笔多年的药物分析教学经历发现,高职药学专业学生在药物分析实验中主要有以下特点:(1)理论基础参差不齐,部分学生难以理解实验原理,只能机械性的完成实验项目;(2)实验项目枯燥,学生学习兴趣低下,参与度不高;(3)独立思考能力较弱,不能对实验现象、结果作出合理的解释。(4)操作不规范;(5)缺乏创新意识。

  竞赛教学法源于斯宾塞的快乐教育理论,以竞赛的形式激发学生参与学习的积极性,实现提高教学效果的目的。[2]鉴于传统药物分析实验教学模式在提高学生学习兴趣、参与度,以及培养学生专业技能、独立思考能力、创新意识方面的不足。结合高职药学专业学生的特点,在药物分析实验教学中引入竞赛教学法,探讨其在学生知识、技能和职业素养各方面的培养效果。

  1 实验教学内容

  药物分析实验教学项目主要有:药物分析基本仪器操作、葡萄糖的一般杂质检查、对乙酰氨基酚片的含量测定、维生素 C 注射液的含量测定、异烟肼的含量测定、阿司匹林熔点的测定、磺胺醋酰钠滴眼液的含量测定。

  2 竞赛教学法实施方案

  药物分析竞赛教学法主要分为三个阶段:①课前预习成果汇报评比,占项目总分 30%;②课中,开展项目必须技能竞赛,占项目总分 30%;③实验结果汇报,占项目总分 40%。

  学生自由成组(4 人一组,共 5 组),每组推选一名同学作为评委,5 名评委及指导教师共 6 人组成实验竞赛教学的评分小组(学生评委评分权重为 10%,教师评分权重为 50%)。小组的其他 3 位同学分别承担实验竞赛教学法中三个阶段中的课前预习成果汇报、技能竞赛、实验结果汇报任务。评分小组分别对三个阶段进行评分,将评分综合作为每小组本项目得分。

  3 竞赛教学法具体实施

  3.1 课前预习成果汇报评比

  课前一周教师布置实验内容,学生自主预习,并要求各组同学收集与实验项目相关的文献或资料,制作成项目 PPT,其中包含设备及试剂、实验原理或设备原理、实验操作步骤或仪器操作步骤、注意事项等),由学生进行讲解并录制成视频(3- 5min),发送给教师并上传网络平台,评分小组和教师对各组 PPT 制作效果、预习完成情况、汇报同学表现等进行评分。教师对各组汇报进行点评、纠错。

  3.2 技能竞赛评比

  课前一周教师布置技能竞赛内容(应为基本实验操作,宜 5 分钟内完成),于实验课中前 10 分钟开展。每组参与技能竞赛同学依次演示实验操作,评分小组和教师对各组技能竞赛同学操作情况进行评分。教师对技能竞赛进行点评,纠正错误操作。

  3.3 实验结果汇报评比

  技能竞赛后,教师讲解本次实验原理、步骤、计算或结果分析、注意事项等。学生依据实验报告。以小组为单位开展实验,教师进行巡查指导。实验完成后,每组学生将实验结果图片或视频上传网络平台,实验结果汇报同学代表依次汇报本组实验结果。评分小组和教师对各组实验结果和汇报同学的表现进行评分,教师对项目开展中发现的操作、计算、讨论分析等错误之处进行纠正讲解。

  每个实验项目完成后,将各组课前预习成果汇报评比、技能竞赛评比、实验结果汇报评比三个阶段的得分进行汇总、排名,激发学生学习动力和兴趣。

  4 效果评价

  在所有实验项目完成后,进行药物分析实验教学考试。技能考试分为两部分,各位 100 分:①笔试。包括药物分析基本技能的原理、仪器组成、使用注意事项等。②基本技能测试。主要有:滴定、相对密度测定、pH 值测定、紫外-可见分光光度仪的使用、旋光仪的使用。

  竞赛教学法在高职药物分析实验教学中的实践研究相关期刊推荐:《浙江医学教育》(双月刊)由浙江省医学教育研究室主办,为浙江省卫生厅主管的公开发行的学术期刊,本刊主要栏目:素质教育、政治思想教育、教育研究、教学内容与方法、教学管理与教学评估、教学模式研究、专业与课程设置、继续医学教育、临床教学和管理、基础与临床研究、执业考试、研究生培养、管理论坛等。有投稿需求的,可以直接与在线编辑联系。

  5 讨论

  经过在本校 2016 级 3 个高职药学班、2 个五年制高职药学班的实施和调查,比较竞赛教学法与传统实验教学法,前者在学生基本专业技能的培养上具有显著优势,而且对理论知识的巩固也具有明显的促进作用。竞赛教学法依托学生乐于接受的信息化教学手段,丰富了学生学习方式和学习成果的展示形式,极大地提高了学生学习兴趣和参与度。以小组形式开展团队竞赛模式,能激发学生主动参与的积极性和团队荣誉感,有助于学生提升的学习动力和团队协作能力。采用分阶段成果汇报项目开展方式,有助于学生逻辑思维能力、沟通表达能力、思考解决问题能力等综合素养的全面提升。[3]

  竞赛教学法对教师信息化能力要求较高,需要教师不断学习掌握新的教学手段和策略。且项目开展的关键环节在于课外学生的自主学习准备阶段,需要教师在线上及时的对学生进行指导,因此,对教师的时间和精力需求较高。此外,还需要提高实验项目与岗位需求的对接程度和趣味性,延展竞赛教学法的实际教学效能。

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