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计较机讲授论文范文Linux课程讲授模式的摸索摘 要： 采用案例与使命驱动相连系的讲授模式对Linux课程的讲授模式进行了，以提高学生的积极性与进修的趣味性，达到提高学生进修结果的目标。讲授实践表白，所提出的讲授模式与方式不单提高了学生的进修乐趣与进修动力，并且提高了讲授结果，同时也培育
摘 要： 采用案例与使命驱动相连系的讲授模式对Linux课程的讲授模式进行了，以提高学生的积极性与进修的趣味性，达到提高学生进修结果的目标。讲授实践表白，所提出的讲授模式与方式不单提高了学生的进修乐趣与进修动力，并且提高了讲授结果，同时也培育了学生阐发问题与处理问题的能力。
环节词：计较机讲授论文范文, Linux,讲授模式,案例讲授,使命驱动讲授
Exploration and thinking of teaching patterns on Linux
Li Qiao， Ma Xiang， Peng Hao
(School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China)
Abstract： Through the combination of case and task-driven mode， the teaching mode of Linux course is reformed to improve the students learning enthusiasm so as to enhance their study effect. Teaching practice shows that the teaching mode and its method can not only improve the students learning interest and learning motivation， but also strengthen the teaching effect. The abilities of analyzing and solving are also cultivated.
Key words： Linux; teaching mode; case teaching; task-driven teaching
0 引言
因为Linux具有开源、平安、免费、高效、功能强大等特点，使其成为最风行的操作系统之一，在全球具有大量的用户群。它具有优良的兼容性和可移植性，在嵌入式的产物开辟中Linux是支流的操作系统，此刻Linux曾经普遍使用在一些环节的行业，如机关、跨国企业、戎行、金融、电信和证券等。跟着 Linux在各个行业普遍的使用和智能电子设备的呈现，如智妙手机等，使得企业对Linux人才的需求十分庞大，企业急需大量的Linux使用开辟工程师和收集工程师人才[1]。全国各地高档院校、科研机构以及研究人员也以Linux作为讲授和研究的对象，各类高校的相关专业都开设了相关的Linux课程，我国也认识到Linux对于我国消息财产的成长具有主要意义，鼎力推广其使用。我校为顺应社会对Linux人才的市场需求，在计较科学与手艺专业、电子工程、软件工程等多个专业开设了Linux课程。
Linux是实践性很是强的一门课程，在注重理论的同时必需重视实践。本课程的内容由浅入深、先易后难，起首引见Linux的根本学问、根基号令、操作系统的办理方式，然后引见Linux收集办事器设置装备摆设及架设的方式，包罗NFS办事、 Samba办事、FTP办事、DNS办事及Web办事，最初引见Linux下进行编程的方式与Linux移植等内容。针对软件工程标的目的的学生，要求其控制 Linux系统办理和Linux编程。按照Linux课程的特殊性，在课程的讲授中必然要慎密联系现实，为学生未来的工作实践打下结实的根本，使学生具有必然的操作能力与法式开辟能力。连系本人对这门课程的讲授环境，Linux课程讲授采用案例与使命驱动相连系的讲授模式。
1 案例讲授
“案例法”是研究者照实、精确地记实某一事务发生、成长、变化过程并进行阐发、研究的一种方式。“案例讲授”描述的是讲授实践[2]。案例阐发法又称个案研究法。案例教发源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所，其时是采纳一种很奇特的案例型式的讲授，这些案例都是来自于贸易办理的实在情境或事务，采用此种体例，有助于培育和成长学生自动参与讲堂会商，实施之后，颇具绩效。这种案例教到了1980年代，才遭到师资培育的注重，1986年美国卡内基小组提出《预备停当的国度：二十一世纪的教师》的演讲书中，出格保举案例教在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当无效的讲授模式。
案例教强调教师在细心选择与设想案例的根本上，组织学生对案例进行阐发和会商，让学生从阐发与会商中学到学问并学生的思维。这种方式比力合用于专业性、实践性较强的课程讲授中。从上述的引见中可知，案例讲授就是教师细心挑选案例，并将案例分化与完全对案例的过程进行或演示给学生的一种讲授方式，在案例的或演示的过程中将学问点或道理融入此中，比拟保守的纯真理论教学更活泼、更能激发学生的进修乐趣，发生好的讲授结果。
2 使命驱动讲授
使命驱动教是一种成立在建构主义进修理论根本上的教，它要求“使命”的方针性和讲授情境的建立，使学生带着实在的使命在摸索中进修。从而将保守的讲授体例改变为以处理问题、完成使命为主的互动式讲授。
将再现式讲授改变为探究式进修，使学生处于积极的进修形态，每一位学生都能按照本人对当前问题的理解，使用共有的学问和本人特有的经验提出方案，处理问题。在进修的过程中，学生在教师的协助下，紧紧环绕一个配合的使命勾当核心，在强烈的问题动机驱动下，通过对进修资本的积极自动使用，进行自主摸索和互动协作的进修，并在完成既定使命的同时，教师指导学出产生一种进修实践勾当。在这个过程中，学生还会不竭地获得成绩感，能够更大地激发学生的求知，逐渐构成一个勾当的良性轮回，从而培育出摸索、勇于开辟朝上进步的自学能力，在完成使命的过程中学生能在“不盲目”中控制进修的内容，从而达到讲授的目标[3]。 使命驱动讲授的步调如下。
⑴ 建立情境：次要由教师来创设特定的讲授情境，使学生能在与现实环境类似或接近的情境下进修。要为学生创设与当前所进修的主题相关尽量实在的进修情境，让进修者肩负着实在的“”进入进修情境，完成进修使命使进修更抽象、更直观、更风趣。
⑵ 明白使命：以进修主题为核心设想一个使命作为讲堂讲授的内容，让学生去间接面临使命中的现实需要处理的问题。在处理使命中的问题时使学生更自动、更普遍地激活原有学问和经验，来阐发与处理当前的问题，问题的处理会使学生对小我所控制的学问进行梳理并建构新的学问系统，同时也为新旧学问的跟尾、拓展供给了抱负的平台，这恰是摸索性进修的主要特征。
(义务编纂：user
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