摘要：体育教育专业学生是未来的体育教师，其能否在人才竞争中脱颖而出，能否教书育人践行师德，取决于核心竞争力。文章分析高职体育教育专业学生核心竞争力评价维度、指标甄选原则以及体系构建方法，以期更客观地评价学生核心竞争力水平，促进高职体育教育专业教学质量的不断提高。
关键词：高职学生;体育教育专业;核心竞争力;评价指标
核心竞争力是指能够为企业带来比较有竞争优势的资源，以及资源的配置与整合方式。核心竞争力的概念最早用于市场营销学，由美国学者普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和美国学者哈默(G.Hamel)提出，当时只用于分析市场层面的个体经营能力。伴随各学科专业的融合，核心竞争力概念也被引入各专业学科中。而用于现代社会的核心竞争力概念，多指普遍竞争中长期保持的资源优势，且被视为克敌制胜的关键能力。高职学生面对就业压力，能否在人才竞争中脱颖而出取决于核心竞争力。体育教育专业学生面对教育行业压力，将来能否教书育人、践行师德也与核心竞争力存在必然联系。因此，核心竞争力的评价体系构建，对于高职体育教育专业学生的发展意义深远。
一、高职体育教育专业学生核心竞争力评价维度
(1)体育专业能力。即使是师范生，体育专业能力也是必须综合考量的核心竞争力第一评价维度。自古以来，文无第一，武无第二。体育教育专业学生，首先是体育生，而后才是师范生。因此，体育专业能力是评价其核心竞争力的第一要素。体育专业能力包含学生体能体质、体育知识、体育专项、体育比赛竞技能力等纵向评价指标。当学生体育专业能力较强时，可视为核心竞争力水平较高。尤其是学生在国际知名度较高的大中型比赛中获奖，或者参与组织过大中型体育比赛活动且表现突出等，均可说明学生体育专业能力较强，可以作为核心竞争力的考察范围之列。
(2)体育教育能力。体育教育专业的学生走向职业岗位后能够教书育人，将体育知识传授给他们的学生，增强学生的体魄，培养学生的体育运动兴趣和习惯，再发掘出更多优秀的青少年运动员。而教育能力水平，则成为第二层极为重要的核心竞争力评价维度。当体育教育专业学生掌握了较多的教学方法，通识教育学理论，又具备教学实践能力，就可以认定其有能力走向教师职业岗位，也可以视其具备了较强的核心竞争力。如若学生教学能力突出，在实习期间就表现出提高班级集体成绩的能力，更说明其核心竞争力较强，是当下各年龄段所需的未来的体育教师。
(3)体育就业能力。就业能力是针对高职院校而言的最终核心竞争力的考评基础，是第三层核心竞争力的评价维度。无论学生具备了多强的体育专业能力和体育教育能力，如若最终无法就业，其核心竞争力优势都难以体现。因此，对于高职体育教育专业学生的最终评价，应以就业能力作为评价核心竞争力的关键。
二、高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标甄选原则
(1)科学性原则。构建高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标，应当秉承科学性原则。只有客观、合理、精准地反映出学生能力的评价指标，才有利于对学生核心竞争力作出评价。这就要求各项评价指标均需要具备客观性、有效性、真实性，否则会违背科学评价的基本原则，使核心竞争力水平难以区分。
(2)系统性原则。各项指标之间需要存在一定联系，也可以认为各项评价指标能够构建出一套完整的评价系统。而能够系统反映出学生进步、后退、能力优势与劣势，才是具备系统性的评价条件。如各项指标差异不大，无相互补充或相互解释的特征，则无法构成全视域评价系统，对于学生核心竞争力的评价也必然有所缺失。因此，系统性原则尤为重要，是甄选核心竞争力评价指标的重要基础条件。
(3)典型性原则。核心竞争力评价要具有典型性，所谓典型性是该评价指标必须存在，既适应“高职院校学生”这一要素，也符合“体育教育专业”的评价要求。所以，该评价指标确定之后，既无法取代，也不能取缔，要能够直接或间接反映出“高职体育教育专业学生的竞争力”，且不与其他评价指标重叠，评价层次清晰，典型性突出。
三、高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系构建
(1)践行教育理念的师德规范与教育情怀。构建高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系，要践行教育理念。在践行教育理念的一级指标下，可划分出师德规范与教育情怀两个二级指标。一方面，师德规范的二级指标下，设有爱国守法、敬业爱生、为人师表等三级指标，主要用于判断高职体育教育专业学生是否具备崇高的师德规范。另一方面，教育情怀的二级指标下，设有从事体育教育的意愿、积极的情感、端正的态度等三级指标，主要用于评价高职体育教育专业学生是否具备长期从事教育事业的崇高理想信念。高职体育教育专业学生能够践行教育理念，表现出崇高的师德风范与教育情怀，才具备发展核心竞争力的基本条件，才能在教育岗位上持之以恒地发光发热。
(2)学会教育方法的教学理论和教学实践。健全高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系，要求学生学会教育方法。在学会教育方法的一级指标下，可划分出教学理论和教学实践两个二级指标。一方面，教学理论的二级指标下，设有现代教育教学理论、学校体育教学理论、课外体育锻炼理论、训练竞赛理论、教育心理学理论、体育心理学理论、运动人体科学理论、健康保健知识理论、运动安全与防范理论等三级指标，主要用于判断高职体育教育专业学生是否具备体育专业知识，并能够运用到理论教学之中。另一方面，教学实践的二级指标下，设有课堂教学能力、健康活动组织能力、运动训练指导能力、社会服务能力等三级指标，主要用于评价高职体育教育专业学生是否具备体育教学实践能力，并能够在体育课堂活动中应用自如。高职体育教育专业学生学会教育方法，有扎实的学业成绩，能体现出参与教学活动的实践能力，说明学生能够很好地结合理论知识，教会更多学子体育运动常识和训练方法，具备提高核心竞争力的基本素质，能够在体育教学岗位上发挥出较高的水平。
(3)学会育人方法的自我教育及学生教育。完善高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系，更应当要求他们学会育人方法。在学会育人方法的一级指标下，可划分出自我教育及学生教育两个二级指标。一方面，自我教育的二级指标下，设有健康体魄、优美身心、超越自我的学习意识等三级指标，主要用于判断高职体育教育专业学生是否能够在未来从教的职业环境下，不断学习新知，不断提高自身的教学能力，更好地适应未来的职业发展。另一方面，学生教育的二级指标下，设有增强身体素质、提高思想品德、提升智力水平、促进思维发展、完善审美能力、树立终身体育观念等三级指标，主要用于评价高职体育教育专业学生是否具备教书育人的能力，是否能够在从事教学工作时为自己的学生做出正确引导，并不断改善教育质量。高职体育教育专业学生能够学会育人方法，展现出较强的自我教育能力及教育学生的能力，说明其从教潜力巨大，是核心竞争力不断增强的客观表现，有潜力成为优秀的体育教师。
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四、结语
综上所述，教师对高职体育教育专业学生核心竞争力的评价，应当从体育专业能力、体育教育能力、体育就业能力等多重维度进行考察。而在甄选高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标时，教师要秉承科学性原则、系统性原则、典型性原则。根据核心竞争力评价维度及设计原则，建议高职院校构建高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系，践行教育理念的师德规范与教育情怀，学会教育方法的教学理论和教学实践，学会育人方法的自我教育及学生教育，学会发展机制的反思意识与合作交流。只有这样，才能构建高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系，提高体育教育专业学生的核心竞争力。——论文作者：赵庆华
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