【摘要】“构造地质学”是资源勘查工程专业的核心课程，具有很强的实践性。 因此，实验教学是保证该课程教学质量的一个关键环节。 文章结合桂林理工大学资源勘查工程专业“新工科”建设要求，从教学大纲、教学内容、教学方法和考核机制四个方法，阐述了学校近年来在“构造地质学”实验课程教学过程中取得的发展与进步，旨在与同行专家一起探讨，共同促进“构造地质学”实验课程教学质量和教学效果。
【关键词】新工科 实验课程 构造地质学 改革
新工科是基于国家战略发展新需求、 国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。 相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。
“构造地质学”是资源勘查工程专业的一门基础与应用、理论与实践并重的学科，实验教学是培养地质领域资源勘查工程专业大学生实践、创新能力的重要环节。 在教育部 2017 年 2 月提出“新工科”行动计划以后，桂林理工大学资源勘查工程专业也开启了“新工科”背景下工程实践教学体系与实践平台建设。为此，本文根据“新工科”的内涵，结合笔者多年来从事“构造地质学”教学工作的经验，提出一些实验教学的浅显体会，旨在与同行专业一起探讨，共同促进“构造地质学”实验课程教学质量和教学效果。
一、整合实践教学内容，不断完善实验教学大纲
“构造地质学”实验课程教学共计 40 学时，占总课时的一半。 整个实验教学内容采用层次递进教学模式，总体上分基础性实验、综合性实验和研究性实验三个层次。 基础性实验主要学习如何读地质图、以及持平投影的基本原理和操作，占总课程量的 20%。 综合性实验主要学习绘制剖面图、分析综合地质图、计算断层的产状及断距等，占总课程量的 75%。 研究性实验主要学习简单构造的成因分析方法，占总课程量的 5%。
在实际的实验教学过程中，任课教师应尽可能地结合本专业的地质认识实习、地质填图实习、生产实习等内容，对学生在实践过程中真实见到过的地质构造进行举例讲解，这样可以加深学生对典型构造现象的认识。还可以结合教师自己的科研实践经验，用图文并茂的形式，列举一些典型的构造现象进行讲解，达到科研反哺教学的效果。
二、利用专业实验教学平台建设优势，优化实验教学内容
近年来，桂林理工大学大力支持“资源勘查工程”专业基础实验教学平台建设，新建了综合实践教学大楼，与本专业相关的综合实训中心融合了资源勘查、地球化学、地球物理等多个专业，将地质勘查过程中涉及的多专业、多学科的知识、技术手段综合起来，真实还原了地质勘查的全过程。 同时学校还新建了地质矿体储量估算虚拟仿真实验室和地质博物馆。 这些新实验平 台 的建 成，为“构造 地 质 学”实 验 课 程走 向 学 科 交 叉 与 融合、继承与创新提供了优越的条件。 任课教师应该结合社会需求，利用这些实验平台新开设一些创新性的、学科交叉性的实验课程，提高学生的实践能力和创新能力。
三、开展启发式教学，引导学生自主学习
每次实验课安排 1/3 的时间用于老师讲解，剩余 2/3 的时间用于学生观察和讨论。 在课上经常有学生注意力不集中，而且实验作业经常有雷同的情况。 因此，在学生观察、联系的过程中，要增加师生互动环节。 在学生观察一段时间之后，随机抽几个学生起来讲解，答对的学生给予鼓励，答错的也要鼓励其再接再厉，教师给予补充讲解。 特别是在求解断层的产状及断距实验过程中，不同的学生会用不同的求解方法，让他们出来讲解，可以使学生掌握多重求解方法，促进学生之间的交流，提高了学生的积极性和主动性。
经过师生的互动环节， 教师可以掌握学生的理解情况，以便对学生尚未清楚的环节进行精讲。 同时，经过充分地互动讲解，提高了每次课程实验作业的正确率，使问题在当堂解决，减少了教师在课后批改实验作业的过程中发现问题再进行补充讲解的工作量，提高了学生的学习效率。
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四、完善实验教学考核机制，提高学生的实践应用能力
注重实验教学，完善实验考核机制，加大实验课程考试比重，改善地质教学“重理论轻实践”的情况，培养出具有扎实地质理论基础和卓越实践能力的专业人才。
实验课的总成绩不仅要考虑每次实验作业的完成情况，还考虑学生在实验课上的表现。 比如，学生在师生互动环节的表现情况，答对的给予加分，打错不加分。 这样既调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛。 同时，也避免了个别学生没有真正理解，但为了得到好的成绩而抄袭别的同学的情况，达到了真正提高学生实践能力的目的。
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